♥┐我愛，故我在 .*

【類型】

學園、治癒

【人物簡介】

＊導師

對學生之間的霸凌睜一隻眼閉一隻眼。

＊資源班老師

曾到班上帶融合課，教小朋友手語，但成效不彰。

小朋友嫌太麻煩，用紙筆溝通就好啦。

＊将也

男主角，小學時曾霸凌硝子，破壞她的助聽器、將她的文具丟到池塘裡……等等。

後來校長介入、硝子轉學後，也被島田如此對待，因此封閉了內心，高中後完全不與他人來往。

高中後因罪惡感而主動去尋找硝子做道歉與彌補。

＊硝子

女主角，聽障生，說話咬字不清，只能用手語和紙筆與他人溝通。

明明被他人霸凌，卻會主動道歉，因為她覺得是自己的存在先造成他人的麻煩的。

＊植野

喜歡将也，因此加入霸凌的行列，採關係霸凌，數度主動當面言語攻擊硝子。

＊佐原

曾主動高調地與硝子當朋友，因此被植野疏遠，後來轉學了。

＊川井

不會搭救，但也不會霸凌硝子的班長。

常常低調地幫助硝子。

＊島田

在将也霸凌硝子時沒有吭聲，而在校長介入後，開始霸凌将也。

高中後将也意外墜樓而陷入昏迷，卻也伸出援手幫忙扛将也的身體。

＊結絃

硝子的妹妹，很保護姐姐，也因為姐姐不斷透露出想死的訊息而深感自責。

＊硝子的母親

在将也拯救了企圖跳樓自殺的硝子、自己卻不小心墜樓陷入昏迷後，才真正相信将也是真心想贖罪的。

也才真正原諒了他。

＊永束、真柴

将也上高中後所結識的朋友。

想安慰自責的将也，後者卻以口不擇言的氣話回應，他們因而感到受傷。

雖然如此，卻還是當将也是朋友，在後者從昏迷中醒過來時和好如初。

【教育者的立場】

＊我會覺得導師不稱職，因為班上同學的霸凌已經構成生理傷害與財物損失了，因此需要介入。

（幸好與我合作的導師們多數都很稱職）

＊而資源班老師有心力卻無能力，若是先以繪本故事引發小朋友的同理心，並將手語做趣味教學，讓小朋友自發性願意學習也許會較好。

（之前到普通班帶融合課我就這樣做，幸好有成功）

而因為我自己本身的價值觀是：能幫助一個人當然是最好（共榮道德）。而如果你不喜歡他，也不用勉強幫他。但至少不能當面攻擊他（共存道德）。

因此我會想要教

＊将也

不准霸凌！更好的是能有同理心。

＊硝子

不要為自己愛的人死，為自己愛的人活吧。

＊植野

不准霸凌！喜歡将也可以有其它表達的方式。

＊佐原、川井

即使千萬人阻擋，妳們也可以有勇氣，做自己覺得對的事。

＊島田

如果霸凌将也，你也會成為和他一樣的人。

想改變他，可以有其它方式。

＊結絃

姐姐想死不是任何人的錯，當然也不是妳的錯。妳已經很努力做到妳能做的事了。

＊而看到硝子的母親、永束、真柴最後願意選擇原諒将也，我覺得很感動。

也許孩子在某個人生階段會走偏，可是因為你們的包容，他們才更有勇氣回頭。

【同儕的立場】

＊如果被在乎的人疏遠，我會去詢問原因。有則改之，無則加勉。

＊如果看到別人在疏遠別人，我則會選擇我覺得與我價值觀契合的一方當朋友。

＊而如果我有不喜歡的人，我只會疏遠他，而不會主動去說他的壞話，除非有人問起原因。

所以我會選擇做出和佐原及井川一樣的事，而且是高調的，並且不會轉學。

【問題】

植野喜歡将也，但言行卻讓自己在将也心中分數直直落，她難道不知道嗎？

一直不明白有些人想討人喜歡、卻又為什麼一直做出討人厭的舉動。

用自己喜歡被對待的方式對待對方就好了啊？

【心得】

我覺得在将也封閉內心時，他世界裡的每個人臉上都打著叉叉。

但當他卸下心防時，叉叉便脫落了。

這個具體化的意象非常巧妙，但為什麼電影院的觀眾笑成一團啊 OAO

有些時候，不是我們在幫助特殊生；而是特殊生的存在，使我們成為了更柔軟、更完整的人。

並且把原本一顆顆破碎、毫不相干的心，串聯了起來。

《聲の形》，而非《声の形》。

因為能接受心聲的，從來不只有耳朵。