目前分類：【班級經營】 (14)

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【前言】

續上篇，此篇介紹我「買」的教具。

 

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【前言】
有些特殊孩子邏輯的能力不佳、連結因果的能力較弱，因此他們無法從經驗中學到教訓，往往會一錯再錯。
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【前言】

小可和他的同學發生爭執，兩人被普通班老師帶來我的教室，要我處理。

 

 

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【前言】
結合了《共存與共榮道德》、《立足點平等》和《情緒紅綠燈》三篇的觀點，我將我的「品格量尺」做了以下調整，並搭配學習單使用。
 
🍀1. 原版「做到本份」是零分，新版「做到本份」是加一分：放寬標準，使情緒行為障礙的孩子較容易達到目標。
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【前言】
我希望自己能夠更貼近學生，因此除了之前分享過的輔導技巧「情緒、認知、行為的同理」外，我也整理了我個人很喜歡的、能夠和孩子開啟對話的金句。
 
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【前言】
回到臺北第二年，遇到了許多情緒行為障礙的學生，他們都有一些共同點，最常見的便是生氣爆炸。
 
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【前言】

愛吃女孩和跳舞男孩臭著臉進教室。

 

詢問之下，愛吃女孩說：「老師，他都不分我吃零食！」

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【前言】

有時我們想鼓勵孩子，卻怕他因此而過度自負；有時我們想建議孩子，卻怕他因此而過度自卑。

 

那麼究竟怎麼說，才比較好呢？試試看「鑑賞式語言」吧。

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【前言】

孩子之間的爭執，有時即便一方道歉了，仍有被另一方斷定「誠意不足」而無解的情況。

 

因此，我在教室設置了個「道歉角」，希望道歉比較具有「儀式感」，孩子也能相處得比較融洽。

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【前言】

曾有普通班的導師問我，能不能去班上做特教宣導？因為一般生不了解特殊生，因此常有閒言閒語產生的情況。

 

正好最近要帶一堂情緒行為障礙生的融合課，索性將自閉症與學習障礙的簡報一起整理了 😉

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【前言】

我的教室有兩株盆栽，向日葵與長春花，偶爾我會讓學生幫它們澆水。

 

人們來到教室，讚美的是植物的茂盛，但鮮少人知道，其實在萌芽前，它們也曾經歷過漫長的等待。

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【前言】

教師對每個學生皆會有不同程度的要求，那是因為我們明白每個孩子的起點能力不一樣、因此對每個孩子的目標設定也會不一樣。

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【前言】

孩子們間的糾紛，往往有一種情形是：A主動造成B的負面影響，而大人剛好沒看到，或對A的處理太輕微，導致B心理仍不平衡、甚至動用私刑的狀況。

 

因此我想上一堂哲學課，和孩子一起討論「天使行為」與「惡魔行為」。

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【前言】

還沒停課時錄的，好想念孩子們喔 😭

 

 

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