♥┐我愛，故我在 .*

【前言】

教師對每個學生皆會有不同程度的要求，那是因為我們明白每個孩子的起點能力不一樣、因此對每個孩子的目標設定也會不一樣。

然而這個舉動卻常常造成學生心底不平衡，認為大人偏心，我就曾遇過一個孩子，某天上課時突然大哭問我：「為什麼別人都那麼好，任務都那麼簡單？」

我有些意外，心想我不是每次都有說明，因為每個人能力不同，所以老師給的任務也會有所不同嗎？怎麼還是哭了。

於是我反問他：「那你覺得為什麼羊羊老師給你的任務比較難？」

結果他竟然回答：「因為妳不愛我！」接著斗大的淚珠滾落。

我才驚覺，原來光是口頭說明還不足以讓孩子理解「能力不同，目標不同」的概念，那麼是時候來設計教具與學習單，上一堂「立足點平等」的課了。

【教學時機】

孩子因為諸如此類的事情，感到困惑的時候。

【教法】

1. 我先拿自己的五格板示範：「本來我的表現應該在中間，但因為今天我有睡飽、有吃早餐，而且心情很好，所以我的表現可能會比平常更好。」說著將五格板上的圓點移到最右側，「但如果我今天沒睡飽、沒吃早餐，而且心情不好，我的表現就比較可能會落在……」引導學生指出五格板的最左側。

2. 發下每個學生的五格板，讓學生表達自己今天的狀態，並貼上圓點。

3. 收回學生的五格板，並連同自己的一起貼回大分數板上，我的五格板（能力區間）最高分會落在10分，而學生的則依我判斷擺放。此時學生問：「老師，為什麼每個人的五格板都沒對齊？」我答道：「好問題，因為羊羊老師是大人，所以就算老師今天狀態不好，去考小學生的考卷，都還是比你們厲害，所以我的五格板會在最右邊。」

4. 此時學生邊笑邊喊：「不公平～～～」我也笑著回：「說得很好，不公平，所以我們今天就是要來討論什麼是公平。」接著發下學習單。

5. 依學習單的題目，逐題引導思考與討論。

【理論基礎】

1. 個體間差異：和他人比較的差異

2. 個體內差異：和自己比較的差異

【回饋】

學習單寫到第七題時，我問：「小火和小電，一個是跟自己比最努力了，卻還是輸別人；一個是跟自己比最不努力，卻還是贏別人。你們覺得他們會有什麼心情呢？」

小火部分，孩子們幾乎都回答沮喪或傷心，因為很努力卻還是輸了，但有一個孩子很特別，他說：「我覺得他會愈挫愈勇，等下次小火終於贏的時候，會更有成就感！」

而小電部分，孩子們全都回答「會很爽、很開心，因為不用努力就能贏了」，讓我覺得好意外，因為如果是我，沒有努力卻有好成果，我的心情會是「心虛」。

寫到第八題時，大部分孩子都說自己遇到的大人都是會叮嚀小電的，因為小電不夠為自己負責；但有一個孩子卻說她只遇過會叮嚀小火的，而她就是那個小火，很努力卻始終輸別人的人……聽了有點酸澀吶，於是引導到第九與第十題安慰她。

回到前言所提到的孩子，我問他：「小電本來的能力有6分，小火本來的能力有5分，現在老師給他們同樣的都是6分的任務，這樣公平嗎？」

他沉吟半晌，我繼續引導：「如果同樣都要到達6分，小火會進步1分，而小電卻只能停留在原地，會根本學不到東西喔。」

「你就像小電，別人就像小火，所以老師如果給你和別人一樣的任務，是小看了你，你的實力明明不只如此呀。」

聞言，他露出若有所思的表情，一會兒後，頷了頷首，抹乾眼淚繼續任務。

下課前，孩子完成任務交給我，我摸了摸他的頭道：「真正的公平應該是，你往7分前進，別人往6分前進。因為都是自己跟自己比，都是進步1分。」

他也綻放笑容：「而且多學一點，對我也比較好嘛。」

【後話】

後來，一天上課時，孩子又嘟囔：「老師，他都那麼好，任務那麼簡單……」

我莞爾：「那你覺得，是因為我不愛你嗎？」

他鼓起腮幫子：「不是，是因為老師覺得我做得到……」

「那你自己覺得自己做得到嗎？」

「可以啦！」他不耐煩地抓抓頭，雖然有點不甘願，但還是繼續任務了。

雖然認知上理解，但情意上偶爾還是會難以接受，尤其是在遇到挫折時。

而教師的存在，便是為了此刻而生──忘記了嗎？讓我再提醒一次。還是委屈嗎？讓我再擁抱你一次。千千萬萬次。

社會上有好多框架，我都好不能認同，以學歷取人便是一例，甚至已經愈演愈烈到，認為成績能代表一個人的價值了。

我常在想，如果大人不是那麼在乎分數，小孩是不是就能更喜歡學習一點了？是不是就能不在乎與他人比較後所產生的相對價值、而更關注尋找自身的絕對價值一點了？

然而蚍蜉如我，無法撼動階級的巨樹，只希望自己小小的分享，能為社會根深蒂固的觀念，帶來些許鬆動。

期許我們都能活出最美好版本的自己，期待未來有更多的人，能因為體制的改變，而獲得幸福。

學習單載點 ⬇

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