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【前言】
結合了《共存與共榮道德》、《立足點平等》和《情緒紅綠燈》三篇的觀點，我將我的「品格量尺」做了以下調整，並搭配學習單使用。
1. 原版「做到本份」是零分，新版「做到本份」是加一分：放寬標準，使情緒行為障礙的孩子較容易達到目標。2. 原版正負分不對稱，新版正負分對稱：結構明確，使自閉症孩子較容易接受。3. 取消惡魔圖示：避免標籤化。共存與共榮道德 
立足點平等
情緒紅綠燈
【用法】
因因不想午休，於是偷溜出教室跑來找我，想和我那堂課的孩子們一起玩桌遊。
我溫和而堅定地拒絕了他，他說了句：「難道我連說明規則而已，都不可以嗎？」後，便用力甩門揚長而去。
我知道孩子在氣頭上不能溝通，於是等到隔天才問他：「你還在生昨天午休時的氣嗎？」
他搖搖頭，我於是繼續追問道：「那我們來討論一下昨天午休時的事情吧？」
因因同意後，我先肯定他：「雖然你昨天午休時偷溜出教室加發脾氣，但你還是有一個表現很好的地方，你知道是哪裡嗎？就是你很冷靜地對我說『難道我連說明規則而已，都不可以嗎』。」
「因為那會讓我覺得，哇，以前的你生氣講話都是用吼叫的，但現在生氣講話卻能好好地說，真的進步了。」先肯定的用意，是為了引導孩子們到「可以溝通的狀態」。
接著我拿出空白的學習單，先帶孩子們簡單複習品格量尺，再拿出另一張寫著昨天因因「行為」的單子，請孩子們剪下排序。
因因排完後，有點落寞地說：「老師，我都沒有加二分或加三分的表現喔……」
「當然有呀，例如你主動幫忙拿地板滾球時，就是在『幫助他人』。不過這張學習單，只有寫出昨天午休的情況而已。」
我再次重申，你們的行為不代表你們整個人的價值，即使偶有失誤，道歉、補償、改進後，我依然會與你們保持良好的關係。
本來因因將「上課離開教室」和「沒經過同意就發言」排反，但我拿出下一張寫著「影響」的單子，他剪下並排序後，我提醒道：「你看，哪個影響比較大、影響人數比較多？」
「哦！」他說，便將兩個排序對調。
進入處理流程，他向每個他影響到的人道歉，而他的道歉也有針對每個人被影響到的不同層面做表達。
最後我特別要求他要跟門道歉，我告訴他：「因為在被做成門之前，它是樹木，樹木也有生命、有靈魂，而且我們本來就該愛惜物品呀。」
因因於是一臉彆扭卻又真誠地鞠躬：「門，抱歉，我不該摔你。」昨天的問題行為處理，這才告一段落。
孩子們一一收好桌面準備上課，此時因因天外飛來一筆問我：「老師，妳幾歲呀？」
我噗哧一笑：「怎麼突然問這個？」
沒想到他卻露出若有所思的表情，緩緩開口：「嗯……因為妳跟大部份的老師，很不一樣。」
一旁全程參與的孩子也馬上說：「對啊，換成別的老師早就開罵了，哪有可能還帶著我們一起一個個分類，太好了吧！」
【後話】
我在感動的餘韻中沉澱片刻，他們開始一來一往嘻笑著學起老師罵人。
看著新版比較適合特殊孩子的品格量尺，我倏地腦中閃過一個念頭。
──謝謝你們。
很多人覺得特殊孩子很麻煩，因為他們跟大家不一樣。
但我卻覺得，謝謝你們的與眾不同，不但拓寬了我的視野，亦遼闊了我的世界。
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