♥┐我愛，故我在 .*

【前言】

續上篇，此篇介紹我「買」的教具。

【用法】

這套《人際特質覺知卡》為四張一組的圖卡，共有十四組。

我拿出其中一組，請糕糕和其他孩子們排序，他們合作排完後說出故事：「力剛嘲笑名達很胖，名達很生氣地撕破了力剛的書，老師知道後便請力剛道歉，也罰名達寫悔過書和勞動服務。」

這其中有好多可以追問的細節，例如可以從認知的角度詢問：「名達明明是被嘲笑的人，卻也要被處罰，且處罰還比力剛重，你們覺得這樣公平嗎？」

「不公平！」有孩子不加思索便回答。

「很公平啊，」也有孩子開始思考，「力剛只是用嘴巴嘲笑名達，所以也用嘴巴道歉；而名達則是用手撕破力剛的書，所以也要用手寫悔過書和勞動服務啊！」

或者可以從情意的角度詢問：「如果你是名達，被嘲笑的心情如何？」

「我會很生氣！」

「我也會想跟名達一樣報復力剛，但可能只是罵回去！」

也可以從行為的角度詢問，帶孩子連結因果：「這四張圖中，哪一張如果改變了，結局可能也就改變了？」

「力剛不要嘲笑名達就好了！」

「或者名達不要撕書就好了……啊，可是會很生氣！」

「是呀，如果站在力剛的角度，不要做讓同學不舒服的事，同學就不會對你生氣，老師也不會處罰你了。」我望向糕糕，他一臉若有所思。

「而如果站在名達的角度，別人嘲笑你，本來是別人的錯；但如果你選擇攻擊回去，這下子老師不只處罰力剛，很有可能變成也會處罰你了。」我說，「你是被嘲笑的人，原本已經夠生氣的了，結果竟然還要被處罰，這樣你們甘心嗎？」

孩子們搖搖頭。

「那該怎麼辦？」

「告訴老師，讓老師處罰力剛就好了，不要自己報復！」

「其他人覺得呢？」我問，他們認同地點點頭後，我便沒有特別再說什麼，因為孩子們已在團體的流動中，漸漸討論出了普世的價值。

「老師，那可以這樣排嗎？」一個孩子將圖卡的第二和第三張交換順序，「力剛嘲笑名達很胖，老師聽到了便請男孩道歉，但道完歉後名達還是很生氣，於是撕破了力剛的書，結果被老師處罰寫悔過書和勞動服務。」

「可以呀，也很有道理欸！」我訝異孩子竟然能排出標準答案之外的情境，且亦符合邏輯。

「那如果是這個版本的話，哪一張圖如果改變了，結局可能也就改變了呢？」

「力剛道歉時，順便送名達一顆糖果就好了！」

我忍俊不禁，「是力剛道歉要更有誠意一點的意思嗎？」

「對！」孩子興高采烈地道。

孩子們的思考，永遠出乎意料之外。

等孩子們熟悉這套教具後，我打算讓他們自己畫自身周遭的事件，相信教學效果會更好。

【後話】

在面對問題行為諸多的孩子，大人難免會心力交瘁，甚至開始對自己教育的信念有所動搖。

但我依稀想起聽過的一個故事，約莫是在說：有個孩子成績低落、愛打群架；另個孩子品學兼優、英俊挺拔……如果你是老師，你想栽培誰？

多數人當然選擇了後者，然而結局揭曉－－兩個孩子長大後，前者成了史懷哲，後者成了希特勒。

我猜大人也許都是在這樣反覆的懷疑中，磕磕絆絆地堅持下去的吧。