♥┐我愛，故我在 .*

【前測學習單－－拼圖單1】

教學：

1. 唸圈詞與生字（例：稍微的稍），解釋圖片（例：這個人因為吃消夜，所以稍微變重了）

2. 將生字的部首與部件分開，拆解字形結構，搭配教具＜字形結構Menu＞使用

3. 文字就像拼圖，由部首與部件組合而成；將部首寫在紅框中，部件寫在黑框中，搭配教具＜部首卡＞使用

4. 帶學生跟著空書寫一次正確筆劃後，再寫在學習單上

5. 帶孩子唸口訣，遇到該生字部件時拍手，請孩子圈起來（例：消夜吃稻米，就會稍微變重）

6. 解釋完該字字義後，請學生造詞（例：稍微的稍，要有一點點、一下下的意思，所以燒焦不行，因為燒焦的燒沒有一點點的意思，而是火部、跟火有關的意思；稍候就可以，因為稍後是稍微等候，有一點點、一下下的意思）

理論基礎：

1. 將生字放在圈詞中教導，是因為詞優原理，記圈詞的字形比記單一個生字的字形來得容易（例：考滅，學生寫不出來；但若考鬼滅之刃的滅，學生則寫得出來，顯示學生有時提取字形記憶時是靠圖像而非聲音）；搭配圖像是為了確保學生有將字形與字義做連結，內心有了字義才能連結字音

2. 拆解字形結構，是為了多提供一個記憶字形的管道，之後亦能給予最少提示（例：考稍，學生寫不出來，則可依序再提示－－它分成左右兩半，像薯條配蕃茄醬，左邊是禾部，右邊是消夜的消右邊－－能力較高的學生甚至在只給予結構提示時便想出怎麼寫了）

3. 教導部首與部件，也是為了多提供一個記憶字形的管道，學生之後亦能自我提示（例：崎嶇的崎，和什麼有關？和山有關，所以部首是山；和什麼發音一樣？和奇怪的奇發音一樣，所以部件是奇）；此外教具＜部首卡＞是根據直映識字法製作而成

4. 記憶筆劃有助於記憶字形，為視覺與觸覺多感官提示；此外，教導筆劃可以搭配科技輔具＜雄筆順＞，延伸閱讀 ⬇️

https://dreamheart017.pixnet.net/blog/post/467543312

5. 將生字的部首及部件編入口訣，為意義化識字教學

6. 將生字延伸至其它造詞，為集中識字法（與分散識字法相對，後者是在課文中尋找該生字）

【後測學習單－－拼圖單2】

教法：

1. 第一關連連看，加強字形→字義→字音的連結

2. 第二關老師唸，學生標號，加強字音→字義→字形的連結

3. 第三關老師指，學生唸，縮短字形→字義→字音的連結，直接從字形到字音，甚至獨立輸出字音（如不能獨立，可給予幾個選項）

4. 第四關老師唸，學生寫，縮短字音→字義→字形的連結，直接從字音到字形，甚至獨立輸出字形（如不能獨立，可根據最少提示原則給予提示）

理論基礎：

1. 特殊孩子在連結字形與字音時往往有困難，不是看到卻不會唸，就是聽到卻不會寫，因此必須以字義作為媒介；意即他們須先有心理詞彙（知道這個字的意思），才能學習字形與字音的連結。因此這四關都是為了縮短字形與字音連結所做的練習

2. 四個方法提供給學生自我提示：一是想字音→字義→字形，二是想結構，三是想部首與部件，四是想口訣

3. 學生自我評分，也可檢討當日上課態度

【教具－－字形結構Menu】

材料：

1. 參考桌遊「文字小廚師」（心理出版社）所做出的食物圖卡

2. A4彩色硬卡紙／2片

3. 書圈環／8枚

4. 主題圖卡（此處以美國、日本、主食及甜點為例）

教法：

1. 將學生認識的字寫進正確的結構中（我通常會以學生名字的字舉例），並告訴學生，其實國字的形狀很像各國食物

2. 帶領學生看過每個食物及字形結構，並請學生想一想哪些字屬於哪些食物形狀

3. 未來與學生溝通時，便能以食物形狀做為暗號（例：稍，分成左右兩半，像薯條配蕃茄醬）

理論基礎：

1. 透過圖片提示及系統化歸類，學生更容易記憶文字結構的種類

【教具－－部首卡】

材料：

1. 直映式識字法圖檔，出自＜劍聲有趣的文字＞

2. 後來因為部首卡太多，我決定裝進卡片冊並依筆劃數貼上側標，方便查找

教學：

1. 可於教導生字時搭配使用

2. 可於教導造字原則時搭配使用

理論基礎：

1. 透過直映式識字法，幫助學生記憶常用部首

【補充學習單－－蜜蜂單】同音異字比較法

【補充學習單－－蝴蝶單】同字異音比較法（多音字）

【補充學習單－－雙子單】相似字比較法